數學微格教學論--詳細介紹

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 當前位置:店銷書,專著 公共課 公共課 公共課 數學微格教學論
   
數學微格教學論
作者:張磊
書名:數學微格教學論
定價:¥ 99 元
光盤: 
叢書名:  
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目錄和樣章下載: 樣章下載地址
開本: 小16K
標準書號: 978-7-03-062678-3
字數(千): 
頁數: 188
出版日期: 2019-11-29
發行號: O-7841.0101
裝幀: 平裝
點擊熱度: 1558
最新印刷日期:    
 
編輯推薦
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獲獎情況
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圖書介紹
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  本書主要闡述數學教育教學基本理論和數學教學實踐技能。全書共詳述9種數學教學技能——導入技能、語言技能、演示技能、變化技能、板書技能、提問技能、講解技能、強化技能、結束技能。針對各項教學技能,在構建基本理論體系的基礎上,緊密聯系當前基礎教育階段數學課程改革動態,選擇豐富而典型的教學案例,并結合教學技能的理論要點對案例予以點評,以便更好地幫助讀者掌握數學教學的各項技能。
  本書既可以作為高等師范院校數學教育專業的課程教材及相關技能訓練課程的教學參考書,也可以作為在職數學教師進修提高的科研參考書。
 
前言
...........................................................................................................................................
  當前,我國教育事業進入了全面提高教育質量的新時期,因此,大力推進教師教育課程和教學改革,加強師范生職業技能訓練,強化教育實踐環節,提高師范生培養質量,是造就高素質專業化教師隊伍、全面提高基礎教育質量的緊迫要求。目前,仍然存在數學教育專業師范生教學資源匱乏、教學技能訓練質量不高、教學能力不強等問題。為此,本書結合作者多年開設數學教學技能課程的實踐和研究經驗,依據教師教育課程標準,構建數學教學技能與案例設計教學資源體系,以加強師范生教學技能訓練,提高師范生從教能力。
  教學技能不僅是教師組織或實施教學的簡單行為特征,而且是教師素質的綜合反映。它真切體現了教師的文化愿景和文化信仰,彰顯了教師的學識風范、個性特點和人格魅力。素質教育和課程改革倡導的學習方式變革(自主學習、合作學習、探究學習),為數學教學技能的發展提出新的要求。依據教師專業化發展要求,課堂教學技能主要包括兩個基本方面:課堂教學技能與課堂管理技能。課堂管理技能為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益,在教學中表現為教師的組織教學技能。而課堂教學技能又可以分為兩種:一種是直接指向課堂教學目標和內容,可事先做好準備的技能,稱為“主要教學技能”,在教學中表現為傳統的課堂教學技能,包括導入技能、語言技能、演示技能、變化技能、板書技能、提問技能、講解技能、強化技能、結束技能等;另一種技能是直接指向具體的學生和教學情境,常常需要面對難以預料的課堂偶發事件,事先很難或根本不可能做準備,稱為“輔助教學技能”,包括自主學習技能、合作學習技能、探究學習技能、多媒體輔助教學技能等。說課技能、說題技能等屬于一種課堂教學外的評研型實踐技能。本書對數學教學的各種技能的概念、特點、目的、原則、類型及實訓做了翔實的闡述,并選用中小學數學新課程中的一些典型案例予以詮釋,注重原理與實例相結合,為成功的數學課堂教學奠定基礎。
  隨著基礎教育改革的發展,中小學數學教學有了很多新的特點和變化。例如,新課程強調要轉變學習方式,強調綜合性,加強了學科之間的相互滲透,面對學生多樣的問題和活躍的思維,教師會感受到前所未有的壓力。這些新的變化體現了教師職業技能發展的新特點,應該成為教師教育技能類教學設計的重要基點。為此,本書力圖體現教師的專業特點和專業化發展的需要,符合基礎教育改革發展的要求,適應國際教師教育發展的潮流,建立教師職前培養與職中培訓相銜接的現代教師教育教學技能體系。
  本書具有以下特點。
  一、彰顯內容的系統性。教師教學技能水平的高低直接影響教學目標的實現,而課堂教學活動不是孤立的、即興的教育行為,而是復雜的,并能對課堂教學產生實質性影響的前期教學行為和后期信息反饋。因此,本書內容以教育心理學、教育學和課程與教學論的理論知識為基礎,并將視野從課堂教學延伸到教學工作的各主要環節,側重從應用性對策上闡明那些對教學質量有直接影響的基本教學行為。
  二、內容注重繼承與發展。既選取傳統“微格教學”中經實踐檢驗對數學教師培養有重要作用的內容,又注重基礎教育課程改革對數學教師專業化發展提出的新要求,構建起本書的框架體系。
  三、緊密結合數學課堂教學實踐,重點突出數學教學技能的有效運用。既聯系數學教學技能運用過程中涉及的數學教育學,包括課程論、學習論、教學論和思維論,又力求符合數學課堂教學的實際需要,借助“數學教學案例分析”架起理論與實踐、運用之間的橋梁。本書收集了大量生動的課堂教學案例,并給出必要的點評,有利于教師進一步地揣摩。教師是一項實踐性很強的職業,案例設計中注重教師文化內涵的豐富和提升,注重教師精神價值體系的改造和重建,更注重教師教學技能的強化訓練,從而提升教師運用教學技能的有效性和效率。
  四、凸顯先進性與可操作性。既體現基礎教育課程改革所需的“新課程”“新理念”“新方法”,如依據基礎教育課程改革對教師的新要求,拓展教學技能的外延,增加說課技能、評課技能、多媒體教學技能、教學設計技能等內容,又總結并反思我國數學微格教學中的成功與不足,并融合二者,為數學教學技能的有效運用提供具體的、可操作性強的方案。
  五、彰顯技能運用的主線。本書各章節設計的主線圍繞技能的有效性運用,有關技能必要的理論闡述盡量簡化,突出技能運用的操作方法和實施要點,以進行有效的技能優化,提高實踐教學效益,為基礎教育培養“上手快、后勁足”的數學教師。
  本書的出版,能夠使高等師范院校數學教育專業的師范生得到更加系統、全面、有效的數學教學技能的培養,同時也能更好地促進中學數學教師教學水平的提高,對推進高等師范院校數學教育發展、優化數學課堂、提高教學效率起到積極的作用。
  感謝韓山師范學院2018年“沖補強”資金(科研和研究平臺建設類)對本書的資金資助。在本書的撰寫過程中,參考并引用了一些專家、學者的文獻資料,在此對文獻作者表示誠摯的謝意。
  由于作者水平有限,本書難免存在不足之處,敬請讀者批評指正。


                                                                    張 磊
                                                                  2019年元旦
 
圖書目錄
...........................................................................................................................................
第1章 數學微格教學概述    1
1.1 數學教學技能    1
1.1.1 導入技能    1
1.1.2 語言技能    2
1.1.3 演示技能    3
1.1.4 變化技能    4
1.1.5 板書技能    4
1.1.6 提問技能    5
1.1.7 講解技能    6
1.1.8 強化技能    7
1.1.9 結束技能    8
1.2 微格教學    9
1.2.1 微格教學的概念    10
1.2.2 微格教學的理論依據    10
1.2.3 微格教學的特點    11
1.2.4 微格教學教案編寫    12
1.2.5 微格教學實施方法    14
第2章 良好的開端是成功的一半——論導入技能的運用與提升    19
2.1 導入技能的概念    20
2.2 導入技能的功能    20
2.2.1 激發學習興趣,產生學習動機    20
2.2.2 激起學生思維的波瀾,引起積極的思考    21
2.2.3 吸引學生注意,引導進入學習情境    21
2.2.4 承上啟下、溫故知新    22
2.3 導入技能的應用原則    23
2.3.1 加強針對性原則,切忌漫無目標    23
2.3.2 體現啟發性原則,切忌導而不入    23
2.3.3 富有趣味性原則,切忌枯燥乏味    24
2.3.4 講究多樣性原則,切忌千篇一律    24
2.3.5 注意簡潔性原則,切忌拖沓冗長    25
2.4 導入技能的方法    26
2.4.1 直觀導入    26
2.4.2 情境導入    26
2.4.3 舊知識導入    28
2.4.4 故事導入    30
2.4.5 數學史導入    31
2.4.6 游戲導入    32
2.4.7 懸念導入    33
2.4.8 實驗導入    34
2.5 導入技能的實施策略    35
2.5.1 導入方法的選擇    36
2.5.2 素材的準備    36
2.5.3 導入語言的組織    37
2.5.4 教學手段的選擇    37
2.5.5 所用知識的確定    38
第3章 一切教學活動的最基本行為——論語言技能的運用與提升    39
3.1 語言技能的概念    39
3.1.1 基本語言技能的主要構成    39
3.1.2 教學語言的特殊結構    40
3.2 語言技能的功能    41
3.2.1 傳遞準確的知識信息    41
3.2.2 組織優化課堂教學秩序    41
3.2.3 激發學生的學習興趣    42
3.2.4 發揮語言表達的示范作用    42
3.2.5 實現師生間的情感交流    42
3.3 語言技能的應用原則    43
3.3.1 知識性原則    43
3.3.2 目的性原則    43
3.3.3 針對性原則    44
3.3.4 簡潔性原則    44
3.3.5 激勵性原則    44
3.3.6 通俗性原則    45
3.3.7 啟發性原則    45
3.3.8 審美性原則    46
3.4 語言技能的類型    46
3.4.1 表演性語言    46
3.4.2 啟發性語言    48
3.4.3 解釋性語言    50
3.4.4 論證性語言    51
3.4.5 態勢語言    52
3.5 語言技能的實施策略    53
3.5.1 數學教學語言應具有規范性    53
3.5.2 數學教學語言應具有簡潔性    53
3.5.3 數學教學語言應具有生動性和趣味性    54
3.5.4 數學教學語言應具有韻律性    54
3.5.5 數學教學語言應具有啟發性    55
第4章 一種增強信息交流效果與擴大認知通道的教學行為——論演示技能的
運用與提升    57
4.1 演示技能的概念    57
4.2 演示技能的功能    58
4.2.1 提供豐富直觀的感性材料    58
4.2.2 培養觀察能力和思維能力    58
4.2.3 激發學習興趣,使注意力集中    58
4.2.4 深化學生對知識的理解    58
4.3 應用原則    59
4.3.1 目的性原則    59
4.3.2 直觀性原則    59
4.3.3 鮮明性原則    59
4.3.4 規范性原則    60
4.3.5 簡單性原則    60
4.4 演示技能的類型    61
4.4.1 隨手教具演示    61
4.4.2 實物演示    62
4.4.3 實驗演示    63
4.4.4 多媒體演示    65
4.4.5 掛圖或圖片演示    66
4.4.6 情境演示    68
4.4.7 模型演示    69
4.5 演示技能的實施策略    70
4.5.1 類型、方法的確定    70
4.5.2 演示要與講授緊密配合    70
4.5.3 演示要適時適度    71
4.5.4 演示素材的選取要能適度地刺激學生    71
第5章 “文似看山不喜平”——論變化技能的運用與提升    72
5.1 變化技能的概念    72
5.2 變化技能的功能    72
5.2.1 激發并保持學生對數學教學活動的注意力    73
5.2.2 幫助學生建構新的數學知識結構    73
5.2.3 激發學生學習數學的興趣,營造良好的課堂氣氛    73
5.2.4 為學生提供參與數學教學活動的機會    74
5.3 變化技能的應用原則    74
5.3.1 針對性原則    74
5.3.2 有效性原則    75
5.3.3 適度性原則    75
5.3.4 流暢性原則    76
5.4 變化技能的類型    76
5.4.1 教態的變化    76
5.4.2 信息傳輸通道及教學媒體的變化    79
5.4.3 師生相互作用的變化    82
5.5 實施策略    86
5.5.1 要針對不同的教學目標確立具體變化    86
5.5.2 要針對學生的能力、興趣及認知水平選擇變化技能    86
5.5.3 變化技能之間,變化技能與其他技能之間的連接要自然流暢    87
5.5.4 變化技能的應用要適時適度,不能過于夸張,表演痕跡切忌太重    88
第6章 幾乎可以服務于無限目的的板書技能——論板書技能的運用
與提升    89
6.1 板書技能的概念    90
6.2 板書技能的功能    90
6.2.1 凸顯教學重點和難點,方便學生理解教材    90
6.2.2 揭示教材內在的聯系,促進學生構建認知結構    91
 
6.2.3 加大信息刺激的強度,優化學習效率    91
6.2.4 發展學生的抽象思維能力,啟發學生的數學思維    92
6.2.5 樹立正確示范,促進形成良好的數學素養    92
6.3 板書技能的應用原則    93
6.3.1 目的性和針對性原則    93
6.3.2 科學性和示范性原則    93
6.3.3 系統性和條理性原則    94
6.3.4 計劃性和合理性原則    95
6.3.5 多樣性和靈活性原則    95
6.3.6 啟發性和藝術性原則    96
6.4 板書技能的類型    97
6.4.1 提綱式板書    97
6.4.2 過程式板書    98
6.4.3 表格式板書    99
6.4.4 對比式板書    100
6.4.5 圖示式板書    101
6.5 板書技能的實施策略    103
6.5.1 提綱挈領,條理清晰    103
6.5.2 抓住要點,合理規劃    104
6.5.3 適時出示,突出重點    104
6.5.4 書寫端正,作圖規范    104
6.5.5 注意配合,增加效率    105
第7章 教師之為教,不在于全盤授予,而在循序誘導——論提問技能的運用與
提升    106
7.1 提問技能的概念    106
7.2 提問技能的功能    107
7.2.1 吸引學生注意    107
7.2.2 增進情感交流    107
7.2.3 啟迪思維活動    107
7.2.4 反饋調控教學    108
7.3 提問技能的應用原則    108
7.3.1 有效性原則    108
7.3.2 科學性原則    110
7.3.3 層次性原則    112
7.3.4 主體性原則    113
7.4 提問技能的類型    113
7.4.1 指導學生進行有效練習的提問    114
7.4.2 組織學生注意定向、集中和轉移的提問    115
7.4.3 啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問    116
7.4.4 引導學生進行推理、歸納、概括的提問    119
7.5 提問技能的實施策略    121
7.5.1 提問要精準,明確數學課堂提問的針對性和導向性    121
7.5.2 把握數學課堂提問的難度    121
7.5.3 瞄準數學課堂提問的時機    121
7.5.4 把握三“適”,重點突出    123
7.5.5 設置從學生實際出發的問題情境    124
7.5.6 設置符合學生認知規律的問題情境    124
7.5.7 設置具有層次性的問題情境    125
7.5.8 提問要靈活處理,留空思考    125
7.5.9 提問后的有效性評價    126
第8章 傳道、授業、解惑——論講解技能的運用與提升    127
8.1 講解技能的概念    128
8.2 講解技能的功能    129
8.2.1 傳授知識,使學生了解、理解、記憶和掌握所學的知識    129
8.2.2 培養數學思維,滲透創新意識    129
8.2.3 疑處解疑地引發學習興趣    130
8.3 講解技能的應用原則    131
8.3.1 目的性原則    131
8.3.2 準確性與科學性相統一    132
8.3.3 主體性與啟發性原則    132
8.3.4 生動性和藝術性原則    133
8.4 講解技能的類型    133
8.4.1 定義式講解    133
8.4.2 對比解釋式講解    135
8.4.3 描述式講解    137
8.4.4 探究式講解    139
8.4.5 類比推理式講解    141
8.5 講解技能的實施策略    143
8.5.1 語言表達清晰,語速適當,抑揚頓挫    143
8.5.2 言簡意賅,語言準確、生動、流暢    143
8.5.3 教態自如,面向全體    144
8.5.4 內容正確,論述充分,方法得當    144
8.5.5 條理性好,邏輯性強,重點突出    144
8.5.6 與板書技能、提問技能配合使用    144
8.5.7 注重啟發、反饋與溝通    145
第9章 一個形成條件反射的關鍵變量——論強化技能的運用與提升    146
9.1 強化技能的概念    146
9.1.1 提供機會    147
9.1.2 做出判斷    147
9.1.3 表明態度    147
9.1.4 提供線索    148
9.2 強化技能的功能    148
9.2.1 課堂組織方面    148
9.2.2 學生學習方面    148
9.3 強化技能的應用原則    149
9.3.1 多樣性原則    149
9.3.2 個性化原則    149
9.3.3 恰當性原則    150
9.3.4 靈活運用即時強化與滯后強化原則    150
9.3.5 善于對正確部分進行正面強化原則    150
9.3.6 引發學生間的激勵原則    150
9.4 強化技能的類型    150
9.4.1 語言強化    151
9.4.2 非語言強化    153
9.4.3 活動強化    155
9.4.4 提問強化    156
9.4.5 延遲強化    157
9.5 強化技能的實施策略    158
9.5.1 要明確強化目的,切忌強化對象不具體    158
9.5.2 要變化多樣,切忌強化手段單一    158
9.5.3 要突出強化的正面效應,努力做到準確有效    159
9.5.4 要態度真實、可信,切忌夸大、虛偽    159
9.5.5 要把握好強化的時機,切忌過于急切與頻繁    159
9.5.6 要根據不同的情況,精心挑選恰當的強化物    160
9.5.7 選擇的強化方式要適合學生的特點    160
9.5.8 要注意強化差生的微小進步    160
第10章 一堂課中情感共鳴的最后一個音符——論結束技能的運用
與提升    161
10.1 結束技能的概念    161
10.2 結束技能的功能    162
10.2.1 啟發思維,引導學生自主探索    162
10.2.2 承前啟后,架起新舊知識的橋梁    162
10.2.3 總結歸納,形成系統的知識結構    163
10.2.4 突出重點,強化鞏固記憶    163
10.2.5 設計練習,及時進行鞏固反饋    163
10.3 結束技能的應用原則    164
10.3.1 即時性原則    164
10.3.2 針對性原則    164
10.3.3 系統性原則    164
10.3.4 實踐性原則    165
10.3.5 遷移性原則    165
10.3.6 適當性原則    165
10.4 結束技能的類型    166
10.4.1 趣味結束法    166
10.4.2 系統總結法    167
10.4.3 拓展延伸法    168
10.4.4 比較法    168
10.4.5 懸念啟下法    169
10.4.6 提問法    170
10.5 結束技能的實施策略    171
10.5.1 結束要注意做到水到渠成、自然妥帖    171
10.5.2 結束要注意做到結構完整、首尾照應    172
10.5.3 結束要注意做到語言精練、緊扣中心    172
10.5.4 結束要注意做到內外溝通、立疑開拓    172
參考文獻    174
后記    175
 
 
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